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创造教育，就是把创造学、教育学、心理学等有关学科的理论有机地结合起来，通过学校课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创造志向、发展创造思维、培养创造精神和创造力的教育。在生物教学中也应开发每一位学生的创造力资源，充分展示每一位学生的聪明才智，培养学生的创造能力。
一、探索精神的培养
在教学过程中，生物教学活动应富于探索性，为学生创造探索情境。
1．问题情境法
此种方法就是利用各种方法把学生带人情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中探求新知，开发智力。
(1)采用兴趣性的导言，吸引学生注意力。例如在讲述遗传变异一章前，设计导言：同学们都知道演员陈强和陈佩斯吧！他们长的像不像？一模一样吗？来吸引学生的注意力。
(2)启发式设疑，制造悬念，激起学生的求知欲，好奇心。例如，在讲皮肤一节课前设疑：“皮屑是怎样形成的？人类的肤色为什么不同？”在讲生物进化一节时，设疑“为什么白熊是白色的？沙漠中仙人掌叶为什么变成刺？”等等。
2．探究发现法
加强直观教学，充分利用实物、模型、标本、挂图，适时引导学生进行观察分析；改变固有的实验课模式，力争给学生创造一个动手、动脑的机会，尽量设置模糊性，培养学生的探索精神。例如叶在光下制造淀粉的实验，所有的过程都由学生完成，并发动学生多采用几种材料试一试，开阔学生思路，多让学生思考。
二、全方位解决问题能力的培养
培养学生对同一问题、同一事物，要从不同角度，用不同方法进行全方位思考和揭示的能力。
1．采用科学的教学方法，使学生建立科学的完整的知识结构
教学过程中首先注意知识间的纵和横的联系，加深理解。其次注意创造适当的问题情境，针对某一问题，引导学生从不同角度，形成丰富的联想。例如在讲述光合作用的原料时就要引导学生联系水和二氧化碳是怎样得到的，在讲述种子萌发时要联想到养料是什么器官制造的。另外还要培养学生的求异精神，从不同角度分析认识事物，产生独特的见解。例如光合作用和呼吸作用的关系，植物营养生长和生殖生长的关系。
2．改变传统教学模式，把以教师为主体变成以学生为主体，实行教育
在教学过程中，对学生的质疑、怪问题正确对待，尊重和鼓励并耐心解释。例如练习使用显微镜时，有的学生观察不透明的东西，结果什么也看不到，我就让他看，最后再耐心解释。
3．灵活运用知识，精练、巧练
课堂上出一些灵活多变的题目培养学生的分析应用能力和应变能力：可以一题多变，从不同角度让学生思考解决；也可多联系实际，把本来抽象的知识具体化，培养学生理论联系实际的能力。
三、培养学生的创造个性
在教学中不仅要培养学生的创造才能，还要培养创造型人才的个性，使他们各有所长。
1．变封闭教学为开放教学，激发学生求异思想，让学生从大量的发散结论中选择正确的，给他们最新的思想观念。例如学茎的压条繁殖时，提出问题：“如果枝条不够长又要繁殖怎么办？”有的说改扦插，有的说改高枝压条。后一位同学明显地具有求异思想，有自己的个性。
2．指导学生多参加实践活动，让学生接触丰富多彩的大千世界，激励他们的创造热情，进而培养他们理论联系实际、分析和解决问题的能力。可采用的方法有：指导学生多接触观察自然，定期课前讲述见闻；指导学生做好家庭小实验，要求写出观察日记，积累资料，启迪学生智力；成立课外活动小组，定期活动，每次活动前要做好充分准备，活动过程中认真观察、做好记录，活动完成做好总结。
在生物教学从应试教育转为素质教育的今天，培养学生的创造力是非常重要的方面。作为生物教师我们要充分利用这块阵地，培养出二十一世纪的优秀人才。
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来源：宝宝妈妈依依儿分享 时间：07.25