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早期识别和预防是所有残疾儿童干预教育的基本目标。对于情感紊乱／行为失调儿童来说，实现这两个目标特别困难。关键问题是很难给情感紊乱／行为失调儿童（尤其是幼儿）下定义，也很难测定他们的失调程度。此外，幼儿的交际—情感行为经常变化。
学龄前儿童的困难行为，表现在这些孩子经常与父母、照看人、兄弟姐妹或伙伴发生冲突，或者对他们态度冷淡。具有“困难气质”的婴幼儿（易激惹、睡眠、吃饭和排泄的方式异常：对一些刺激反应强烈，对新情况反应消极）形成严重行为问题的危险很大，除非父母在管教方面特别有经验。那些比大多数同龄孩子更具攻击性或更孤僻的学龄前儿童很有可能得到成年人和伙伴的消极反应。（读者务必牢记进行同龄比较是至关重要的：正常幼儿常常也会抢夺想要的东西，把别的孩子推倒、在不如意时摔东西和乱踢乱叫；他们在社会交往方面也缺乏技巧，也常常躲避陌生人。）
由于儿童的行为在很大程度上是对社会环境中的情况的反应，而且能够在大人的影响下形成，因此初期预防（严重行为问题刚露苗头就抓紧预防）的潜力很大。家长和教师如能接受有关管理儿童的有效技能的训练，或许能够预防许多以至大多数情感紊乱／行为失调。不难想象，家长和教师如果掌握了这种技能，也可以防止已经情感紊乱／行为失调的孩子的情况进一步恶化（中期预防）。
假设一个学龄前儿童具有过度的攻击性或性格过分孤僻，而且这些症状已确认无疑，那么对他来说，最理想的干预教育应该是什么呢？经验和对有关文献的研究使我们得出这样的结论。行为干预是最有效的。这就是说，需要确定孩子的失调行为，测量其严重程度，同时重新安排其所处的环境（尤其是大人和其他儿童对有问题的孩子的反应），以传授和巩固正当行为。就有攻击性行为的儿童而言，通常需要防止他们因攻击他人而得到好处。例如，孩子如果打人或乱发脾气，那么可以让大家短时间内不理他或者罚他暂停其他活动，大人绝不可以在孩子胡闹时哄他或任其胡闹。而对孩子的非攻击性良好行为，则必须予以奖励。有时，提醒和演示良好行为也是必需的。孤僻儿童对如下几种行为矫正方法有良好反应：提供同龄儿童社交的样板、训练同龄正常儿童主动与孤僻儿童交往、鼓励孩子参加需要流露感情的游戏。针对学龄前失调儿童（无论是攻击型还是孤僻型）的早期干预教育已经显示出巨大潜力，它们能使这类孩子到入学年龄时趋于“正常”，与其他同龄孩子没有什么区别。
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来源：宝宝妈妈九思分享 时间：07.27