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针对失调青少年的各种教育方案在目标和结构上有很大差别。纳尔逊(Nelson)和考夫曼1977年介绍了以下几类教育方式及其效果：公立中学普通班，教师顾问和普通教师一道进行个人的文化教育和行为管理；专门辅导班和特殊班，学生每天部分时间或全天在这里学习；半工半读教育方案，综合传授职业技能，工作经验和文化知识；特殊学校，在特殊环境中传授普通中学课程；替代性学校，提供在环境和内容上都不同于传统的、高度个人化的教育计划；寄宿学校。
在特殊教育中，因违法而被监禁的情感紊乱／行为失调青少年是尤其被忽略的一批人。有人怀疑，许多（或大多数）因违法而入狱的情感紊乱／行为失调青少年的特殊教育需要之听以被忽略，是由于他们被定义为“社会失调者”而非“严重情感紊乱者”。
事实上，情感紊乱／行为失调青少年或许比其他任何类型的同龄异常者更需要高度个人化的、创造性的和灵活的教育。教育方案的范围可从在无竞争环境中传授日常生活技能到大学高等教育，从普通班安排到住校，从传统课程到非传统的特殊职业训练。
许多重度失调儿童和青少年成人之后在生产性的独立生活中往往会遇到严重的困难。这种前景对于有精神病症和行为失调的两类儿童和青少年尤为可怕。即使接受过典型的治疗，大多数精神病患儿（无论是孤僻症还是精神分裂症）长大后都有可能变得行为古怪，许多人甚至还被收容机关收容。只有极少数人能够成功地完成社区生活调整，获得使自己得以自立的工作。有关的追踪调查表明，绝大多数孩子都不可能摆脱他们在发育时期表现出的那些特征。
与大多数人的看法相反，孤僻症或神经科疾病患儿或青少年患者在长大后并不是最可能有精神病科问题的人。事实上，有行为失调（过分的攻击性）的儿童或青少年成人后极可能具有社会能够接受的行为特征。约50%有过分攻击性的儿童成年后具有需要法律干预或精神病科治疗的问题。
关于情感紊乱／行为失调儿童的预后，存在着几个颇为棘手的问题。例如，预测哪些有精神病或过分攻击性的儿童能够成功地完成成人调整，哪些又不能完成是不可能的事。也就是说，我们只能预测行为能够得到改善的百分比，而不能确切指出哪些人的行为能够得到改善。
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来源：宝宝妈妈九思分享 时间：07.26